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貴陽市第三實驗中學2020招生計劃

來源:貴陽市第三實驗中學  發布日期:11-15

貴陽市第三實驗中學2020招生計劃

2019年貴陽市第三實驗中學招生計劃沒有公布,考生可以根據2017年貴陽市第三實驗中學招生計劃??傉猩藬?00,招生人數500,其中統招人數225,三區一地配額生228,區縣定額生20,集團內部招生10,民族招生17,面向全省招生100。

貴陽市第三實驗中學對教與學關心的再思考

教與學的關系是教學過程中最基本的關系。教與學之間究竟是什么關系呢?人們對此進行了長期的探討。在教育史上,以赫爾巴特為代表的傳統教育派提出的“教師中心論”和以杜威為代表的現代教育派提出的“學生中心論”影響較大。前者認為,教師在教學中處于中心地位,向學生傳授知識、培養能力、進行教育主要是教師,主張樹立教師的絕對權威,以為只要順從教師的教導,學生就能學到知識。這種觀點注重了教師的主導作用,有利于增強教學的方向性,有其合理性的一面,但同時淡化了學生的積極性、主動性,實際上是對學生學習主體地位的否認,否認了以人為本在教學中的重要作用。

這一理論不承認學生應有的地位,看不到學生積極性的發揮是教學內容內化為學生素質的前提,因而在理論上是片面的。在教學實踐中由于忽視學生積極性主體性的發揮,使教學過程純粹變為外在灌輸的過程,導致教學效果差,學生的自主精神和創造才能得不到應有的發展,完全不能適應現代社會發展的要求。后者則指責“教師中心論”,主張進行教學重心轉移的革命,把學生變成教學的中心,充分發揮學生主動性,教育的一切措施都應圍繞著學生轉動,而教師只能作為“自然仆人”,其作用僅在于引導學生的興趣,滿足他們的需要,但不能對學生多加干涉。這一理論把學生看作學習的主體,主張充分發揮學生的主動性、獨立性有利于學生實現對知識的內化,因而有其合理性。

但把學生的主體性絕對化,放任化,而拋棄了教師的主導作用,這就否認了教學認識的特殊性,勢必會削弱教學的方向性、組織性和簡潔性,使學生處于一種盲目、艱難的摸索之中,極不利于教學質量和效率的提高??梢?ldquo;教師中心論”和“學生中心論”都極端片面地看待教與學的關系,把教師的主導作用與學生的主體地位對立起來,只承認其中一個方面而否認了另一個方面。這兩種相應的觀點各有其合理的一面,但同時又有其不足的一面,因而影響了教學質量的全面提高。目前教學理論界吸收了以上兩種理論的合理性的同時又克服了它們的缺點,主張將教師的主導作用和學生主體地位結合起來,受到人們的普遍認同,并以其來指導實踐,促進了教學質量和效益的穩定提高。

但是目前對教與學關系仍欠完善,有的學者主張:教要主導,學要主動;有的學者贊同:教為主導,學為主體。這些表述在觀點上基本是正確的,但仍存在缺點,如“教要主導, 學要主動”。強調要同時發揮教師教的積極性和學生學的積極性,但表征兩個積極性的“主導”和“主動”在本質上到底有什么區別呢?似乎沒有明確揭示出來,如果說“主導”還在一定程度上揭示了教的作用的話,那么“主動”則又起了什么作用呢?更何況“主導”與“主動”容易使人產生相互矛盾的感覺。

因為教既然處于“主導”地位,必然對教學過程起控制作用,學又怎會“主動”起來呢?再如“教為主導,學為主體”,將“學要主動”變為“學為主體”,體現了學的地位,但主體是相對的,從一定意義上說,教也是主體,學又是客體。這是因為學生是受教育者,是教師施教的對象。教師則主動地對學生施加影響,組織和控制教學過程。既然教也可以作為主體,這兩個主體又有什么本質區別呢,可見上述兩種對教與學的關系帶有普遍性的表述都有缺陷,不利于人們正確和深入理解教與學的關系,自然也就影響了教學實踐中的運用。

現代教學論把教學過程看作是一種特殊的認識過程和促進學生身心發展的過程。既是一種認識過程,就符合一般認識過程的規律,以馬克思主義認識論為指導分析教學過程中教與學的關系,可以看出對教師來說,由學生和認識活動(教學內容)構成的學習系統,是其影響學生的客體,對學生來說,教材(以教材為中介的客觀世界)是他認識的客體。教學活動要取得成效,首先要充分發揮教師的主體性,即教師要制定出恰當的教學目標,精心處理教材,充分調動學生學習積極性,正確引導學生的學習方法,嚴密調控教學過程,只有這樣,方能保證教學的方向性、組織性和時效性。

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